作者：余紅劍（杭州師范大學阿里巴巴商學院副教授）；劉璐琳（中央民族大學管理學院教授）

落實“三全育人”，實施課程思政，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的教學目標，已成為高校人才培養(yǎng)的共識。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，“要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”。

思政元素的挖掘程度與水平是課程思政教學方法改革和創(chuàng)新的關鍵點，事關課程思政教學效果。當前，我國部分高校并未對課程思政給予足夠的重視，一些教師難以正確、充分、清晰地挖掘專業(yè)教材與課程中所蘊含的隱性思政元素，或在挖掘中目標不清、經(jīng)驗不足，或由于所挖掘思政元素不科學導致課程思政內(nèi)容游離于知識體系之外而無法有機融入教學。為科學挖掘專業(yè)課程思政元素，實現(xiàn)有效的教學融入，應在深入了解專業(yè)課程思政元素內(nèi)涵與特征的基礎上，把握并堅持有效的挖掘原則。

專業(yè)課程思政元素的內(nèi)涵與特征

專業(yè)課程思政元素指蘊含在專業(yè)課程知識體系中，有助于對學生開展思想政治教育、價值引導或德育培養(yǎng)的教育元素。通常，一切有助于高校更好地實現(xiàn)立德樹人目標的資源都可以作為課程思政元素，但在具體挖掘和選用時，需要結合專業(yè)課程性質(zhì)、特定教學對象及教學目標等，進行具有情境性的剖析、挖掘和運用。這在客觀上要求專業(yè)課教師準確把握課程思政元素的重要特征。

專業(yè)課程思政元素的重要特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是兼具專業(yè)教育與思政教育雙重屬性。課程思政的教學載體是專業(yè)課程，思政元素來源于專業(yè)課程，屬于專業(yè)課程內(nèi)容的自然拓展和延伸，保留了專業(yè)課程內(nèi)容的本質(zhì)屬性，但其在教育功能上與思政課程同向同行，其根本功能是立德樹人。二是分布廣泛形態(tài)多樣。課程思政元素廣泛存在于每門課程的教學內(nèi)容、教學素材、教學方法、教學條件與師生互動等多個方面，但其形態(tài)存在顯隱性程度不同之分。三是與思政教育之間的關聯(lián)存在強弱之分。具有強關聯(lián)的思政元素由專業(yè)課程內(nèi)容自發(fā)順勢延伸而成，較容易被學生理解和接受；具有弱關聯(lián)的思政元素往往不是由課程內(nèi)專業(yè)知識與理論自發(fā)生成，而是教師根據(jù)自身長期從事的專業(yè)課程相關理論研究與實踐探索經(jīng)歷，結合時代特征、時事熱點、所重點關注到的學生思政教育方面的突出問題等有感而發(fā)。顯然，具有弱關聯(lián)的思政元素在實際教學中對教學融入的方法與藝術等要求更高。四是多維性。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，“課程思政建設內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。課程思政的這種多元性綜合功能決定了專業(yè)課程思政元素的構成體系具有多維度特征。

專業(yè)課程思政元素挖掘的原則

專業(yè)課程思政元素的挖掘既要考慮專業(yè)課程內(nèi)在知識與理論的屬性，又要考慮時代與現(xiàn)實的需要，尤其是國家教育政策的要求以及教育對象所存在的突出思政問題，從而在開展專業(yè)教育的同時實現(xiàn)立德樹人。專業(yè)課程思政元素挖掘應注意把握并堅持以下重要原則：

一是堅持正確政治方向、實現(xiàn)立德樹人的原則。高等教育首先需要回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本性問題。黨的十九大報告明確指出要“落實立德樹人根本任務”，中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出要“堅持全員全過程全方位育人”。高校應通過“三全育人”，認真落實立德樹人根本任務。所有專業(yè)課程思政元素的挖掘首先應堅持正確的政治方向，確保主流意識形態(tài)在各專業(yè)課程中的主導地位，努力將學生個人價值訴求與民族復興、國家富強、人民幸福的歷史使命相結合，以期在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時對學生的價值觀加以正確引領，實現(xiàn)立德樹人。

二是充分考慮學科專業(yè)差異及其需要的原則。不同專業(yè)的學生在未來就業(yè)方向、所需形塑的思維方式及可能遇到的突出問題等方面會存在較大不同，因此不同專業(yè)課程思政元素挖掘的重點亦不同。如在專業(yè)課程及其教學活動中，經(jīng)濟管理類專業(yè)課程應重點挖掘誠信與法治等方面的思政元素，工科類專業(yè)課程應重點挖掘工匠精神與嚴謹科學態(tài)度等方面的思政元素，醫(yī)學類專業(yè)課程應重點挖掘救死扶傷與誠信友善等方面的思政元素。

三是尊重事物之間內(nèi)在科學聯(lián)系的原則。專業(yè)課程思政教學需采取鹽溶于水、自然而然的形式，不能將思政元素強加于專業(yè)課程的知識與理論傳授中，也不能牽強附會，而是要在龐大的教育體系中找到教書與育人的內(nèi)在關聯(lián)。否則，思政元素的融入必然出現(xiàn)“梗阻”情況，難以達到理想效果。這就要求專業(yè)課教師根據(jù)自身對專業(yè)知識的理解以及從事專業(yè)工作的實際體會，秉持嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，從專業(yè)課程內(nèi)容、素材或具體教學活動中挖掘潛在的思政元素，確保這些思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容、素材或具體教學活動等要素之間存在強有力的內(nèi)在科學聯(lián)系。

四是有助于實現(xiàn)有效教學融入的原則。課程思政元素挖掘的目的是有效融入教學活動，而課程思政元素的教學融入與教師的思政元素相關知識、理論儲備和應用水平、教學條件及學生的認知基礎和能力等眾多因素密切相關。課程思政元素挖掘的行動主體是教師，教師需要基于自身的認知高屋建瓴地對專業(yè)課程所蘊含的思政元素進行盡可能充分的挖掘，但在課程思政元素實際選用時要充分考慮學生的心理特點、認知水平與接受規(guī)律，重點選擇那些教師自身能透徹領悟、熟練駕馭、靈活應用，同時又貼近學生、貼近實際生活的思政元素，否則容易在教學融入時出現(xiàn)教師弄巧成拙、牽強附會，或學生一知半解、云里霧里的尷尬局面。此外，挖掘課程思政元素還應考慮現(xiàn)有教學條件因素，如有教學實踐或實驗條件的課程可以充分激活教學實踐或實驗活動中的思政元素。

五是目標導向的原則。我國高校大多在一定程度上有其各自特定的地域與行業(yè)特色，通常會根據(jù)所在地域或行業(yè)的人才需求進行專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案設計。這要求該專業(yè)的課程設置與包括課程思政在內(nèi)的課程教學亦具有相應的共同目標指向。另外，不同辦學層次、不同特色、不同專業(yè)的大學生需要解決的思政問題會略有不同，這種不同應轉化為相關課程專任教師課程思政教育及思政元素挖掘的重點目標指向，惟其如此，才能真正實現(xiàn)“三全育人”。

六是與時俱進的原則。高校課程思政教育是為適應特定歷史時期黨和國家及社會的需要，針對特定對象的特定現(xiàn)實與潛在問題而開展的。黨和國家在不同歷史時期的工作重點、方針政策和不同歷史時期我國社會所面臨的國內(nèi)外形勢等都不同，不同時期大學生所面臨且需要借助于課程思政教育解決的突出問題也不同。這就要求高校各專業(yè)在課程思政元素挖掘時密切關注黨和國家的中心任務及社會現(xiàn)實需要、教育對象的特征等多方面的情境，努力做到與時俱進。此外，課程思政教育效果的達成從根本上取決于教育對象對課程思政元素的理解與接受程度，故專業(yè)課程思政元素挖掘時還應注意正視并尊重當代大學生的接受能力、興趣點等因素，選取當代大學生較為喜聞樂見且符合課程思政教育目標需要的教育元素作為課程思政元素。

專業(yè)課程思政元素的挖掘既是科學，更是藝術，要求專業(yè)教師主觀上具有開展課程思政教學的積極意識，客觀上具有挖掘課程思政元素的能力。為提高專業(yè)課程思政元素挖掘質(zhì)量和后期教學融入效果，高校應鼓勵教師開展協(xié)同備課與教研，并在專業(yè)、學院、學校多個層面出臺相應的鼓勵措施，創(chuàng)設有利的支持條件。如何對專業(yè)教師開展課程思政教學培訓，如何開展課程思政教學的協(xié)同教研，如何激勵并支持教師有效開展課程思政元素挖掘等教學活動，都是值得進一步研究的現(xiàn)實而又緊迫的課題。

（本文系浙江省高等學校第一批省級課程思政示范課程“市場調(diào)查與預測”階段性成果）